Решение задач на тему: Педагогическое руководство воспитанием гражданственности учащихся в общеобразовательной школе

Введение

Гражданское воспитание детей - одна из наиболее актуальных и современных проблем в педагогике. Оно органически связано с нравственным и эстетическим развитием личности человека.

Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием. Соотношение нравственного и гражданского изучалось еще в античной педагогике. Так, Платон считал одной из главных функций государственного воспитания "хороших граждан", которые не будут нуждаться в законах, поскольку самостоятельно смогут регулировать свое поведение. В трудах Ж.-Ж. Руссо высказывалась идея, что только у свободных народов осуществимо подлинно гражданское воспитание, а дети, воспитываемые в условиях равенства, научатся совершать деяния, достойные граждан. Одним из теоретиков гражданского воспитания в начале 20 века стал немецкий педагог Г. Кершенштейнер, который называл главной задачей гражданского воспитания "приучение молодежи служить общине". Идеал гражданина, по Кершенштейнеру, - защитник от "тирании большинства". Он считал необходимой составной частью гражданского воспитания политическое образование, но глубокую осведомленность в области политических знаний относил к привилегиям избранного круга.

В России вопрос о месте и цели гражданского воспитания в процессе развития человека ставили А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.И. Герцен, Д.И. Писарев, Н.В. Шелгунов и др. К.Д. Ушинский считал, что чувства национального самосознания человека, его любви к Родине составляют нравственную основу личности гражданина.

П.П. Блонский, рассматривая гражданское воспитание как политическое, формирование человеческих качеств относил к нравственному воспитанию.

"В 50-60-е годы XX века наиболее значительный вклад в теорию и практику воспитания внес В.А. Сухомлинский. Его идеей гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности"1. А.Н. Радищев в статье "Беседа о том, что есть сын Отечества" пишет: Доказано уже, что истинный человек и сын Отечества есть одно и то же, следовательно, будет верный отличительный признак его, ежели он таким образом честолюбив"2

Наталья Элиасберг в статье "Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги" пишет: "…Достойный гражданин России - это человек, обладающий широкими правами, человек честно, по велению сердца выполняющий свои обязанности, чувствующий неразрывную связь со своим Отечеством, его прошлым, настоящим и будущим… своими конкретными делами помогающий стране стать сильнее и богаче"3.

Проблема исследования - отсутствие эффективных механизмов педагогического руководства воспитанием гражданственности учащихся в современных условиях

Объект исследования - воспитание гражданственности в общеобразовательной школе

Предмет исследования - механизмы педагогического руководства воспитанием гражданственности школьников.

Цель исследования - изучение механизмов педагогического руководства воспитанием гражданственности школьников.

В процессе работы мы ставили перед собой ряд задач:

1) изучить состояние проблемы в педагогической литературе;

2) выявить содержание процесса воспитания гражданственности;

3) установить роль учителя в процессе гражданского воспитания;

4) исследовать пути осуществления руководства процессом гражданского воспитания на уроках.

Методологическую основу работы составили:

- антропологический подход к воспитанию;

- идея гуманизации и гуманитаризации образования;

- системный, деятельный и личностный подходы;

В своей работе мы использовали следующие методы:

- анализ литературы по проблеме;

- апробация внедрения результатов;

- изучение опыта учащихся и учителей;

- наблюдение;

- систематизация, анализ, синтез, классификация.

Исследования проводились по этапам:

первый этап - анализ литературы по данной проблеме; разработка предложений по ее решению и составление плана экспериментальной работы;

второй этап - проведение эксперимента; сбор фактического материала;

третий этап - обобщение полученных результатов, формулировка выводов, оформление работы.

Практическое значение данной работы состоит в том, что она может быть использована учителем в учебно-воспитательном процессе.

Структура курсовой работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические основы педагогического руководства гражданским воспитанием школьников

- Гражданское воспитание в истории отечественной школы в XX веке

- Цели и задачи гражданского воспитания в современной школе

- Пути формирования гражданственности в общеобразовательной школе 2.1. Сущность воспитания гражданственности у подростков

- Механизмы воспитания гражданственности у подростков

- Заключение

- Список использованной литературы

Заключение

Нами выяснено, что педагогически правильно осуществляемое руководство процессом гражданского воспитания будет эффективно влиять на формирование на гражданственности школьника.

Гражданское воспитание имеет огромное значение в социальном и духовном развитии подростка. Оно выступает как составная часть его мировоззрения и поведения по отношению к родной стране, к другим нациям, народам и странам.

Выдающиеся люди нашей страны в прошлом считали патриотизм основой духовной жизни человека, его стремление к свободе и процветанию Родины. В воспитании гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этого качества и его глубокое эмоциональное переживание. На этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения.

Изучив теоретическую литературу по теме, мы пришли к следующим выводам:

1. На формирование гражданственности у средних подростков в образовательной организации, влияет ряд психолого-педагогических характеристик данного возраста. В возрасте 13-14 лет у подростка наблюдаются сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом. Обострение, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, определяет формирование нравственные понятия и убеждения, выработку принципов - происходит моральное развитие личности.

2. Гражданственность есть интегральное качество, выражающееся в осознании человеком себя как личности - носителя определенных прав и обязанностей, закрепленных в законодательстве, готовности к активному участию в общественной жизни и руководствующегося моральными нормами и ценностями. Характеристика гражданственности раскрывается во взаимосвязи 3 компонентов: нормативного, отражающего совокупность правовых знаний, нравственных понятий, требований к поведению, с помощью которых личность осознает свое положение в обществе; регулятивного, что определяет отношение к событиям, обществу, своему положению в обществе, правам и обязанностям на основе нравственных ценностей; оценочного, раскрывающегося в готовности личности включиться в социальную среду, оценке поведения других людей и самооценке в практической деятельности, и осознании необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством.

Список литературы

1. Бондаревская Е.В. Методология разработки современной теории воспитания в ростовской научной школе // Известия Южного федерального университета, 2011. № 1. с. 21-30.

2.Возрастная психология. В.С. Мухина. Москва, 2000 г.

2. Героическая тема в русской литературе. А.И. Кузьмин. Москва, "Просвещение", 1974 г.

3. Из опыта регионоведческой работы в общеобразовательной школе. Под ред. В.Б. Виноградова, 2000

4. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. М., 1985 г.

5. Научно-практический журнал "Завуч", № 7, 2000 г.

6. Народное образование № 4, 2001 г. "Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги".

7. Патриотическое воспитание на уроках литературы м во внеклассной работе. Под ред. М.А. Мазарука. М. "Просвещение", 1985 г.

8. Педагогика В.А. Сластенин. Москва, 2000 г.

9. Педагогика. Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб, 2000 г.

10. Педагогика. Под ред. Ю.К. Бабанского. Москва. Просвещение, 1988 г.

11. Педагогика. И.Ф. Харламов. Москва, "Высшая школа", 1990 г.

12. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. - Краснодар, 1989 г.

13. Педагогика. И.П. Подласный. Москва, "Просвещение", 1996 г.

14. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998 г.

15. Попов А. М. Образование и наука: прошлое, настоящее и будущее (каким оно видится). Омск: Омский государственный университет, 2008. 608 с.

16. Психология. В 3-х книгах. Р.С. Немов. Книга 2. Москва, 1999 г.

17. Психология детей и подростков. Аверин В.А. СПб, 1998 г.

18. Психологические аспекты нравственного развития личности. Братусь Б.С. М., 1977 г.

19. Психология. Мухина В.С. М., 2000 г.

20. Программа регионального (Кубанского) компонента содержания общего образования. Часть IV. Виноградов В.Б., Бруяка З.Ф., Краснодар, 1995 год.

21. Радищев А.Н. Избранные философские сочинения., 1949 г.

22. Раздумья. Лихачев Б.Г., 1999 г.

23. Словарь по этике. Под ред. И.С. Кона, Москва, 1975 г.

24. Соколова Я., Никитина А. Граждановедение в школе, 1999 год.

25. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. М., "Народное образование", 1998 г.

26. Степаненко В.И. Дидактика. Армавир, 1995 год.

27. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978 г.

28. Сухомлинский В.А. Педагогические сочинения в 3-х томах. М., 1981 г.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1982 г.

30. Шкробова М. Граждановедение- № 27, 6 июля, 2000 г.

31. Элиасберг Н. Граждановедение, 2000 г.

32. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Подростковый возраст). М., 1966 г.