Курсовая работа на тему: Одаренные дети. Понятие и типология одаренности

Введение

Во всем мире проблема одаренности вызывает все больший интерес после того, как в течение многих лет она либо замалчивалась, либо подвергалась яростным нападкам. Отношение в отечественной психологии было неоднозначным. С одной стороны, существовали школы для одаренных детей, проводились многочисленные соревнования (интеллектуальные, музыкальные, спортивные и др.), позволявшие выявлять детей с выдающимися способностями. С другой стороны, идеи равенства неоправданно распространялись и на сферу способностей. Элитарность в обучении, тесты для идентификации одаренности часто подвергались резкой критике. В последние годы интерес к этой проблеме заметно усилился. Открылись новые школы для детей с высоким уровнем развития способностей.

Понятие "одаренность" приобрело широкую значимость в нашей стране и на Западе. Появилось множество значений этого термина. Но мы в данной курсовой работе будем придерживаться следующей трактовке данного понятия: дети, и в соответствующих случаях, молодые люди, которые в дошкольных учреждениях, начальной или средней школы были распознаны как обладающих актуальными или потенциальными способностями, которые свидетельствуют о высоком потенциале в таких областях, как интеллектуальная, творческая, специфическая учебная или организаторская/руководящая деятельность, а также изобразительное искусство и актерское мастерство, и которые в силу этого нуждаются в услугах и занятиях, обычно не предоставляемых школой. В данном случае для нас важен именно тот факт, что у некоторых детей и соответственно взрослых уровень способностей значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными.

Человек, наделенный развитыми способностями, другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими, по-другому трудится. Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренных детях, как об опережающих в своем развитии сверстников. Но есть и другая сторона одаренности, гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

В данной работе мы будем придерживаться возрастных ограничений: дети младшего школьного возраста.

В реферате рассмотрены взгляды на понятие "одаренности" таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др. Рассмотрены кризисы детской одаренности и приведены полезные советы, как избежать эти кризисы. Также разобрана актуальная в наши дни тема школьного обучения (какие препятствия могут возникнуть при поступлении в школу одаренного ребенка и как с этим бороться). И в заключительной главе приведены данные опытно-экспериментального исследования одаренности.

Оглавление

- Введение 3

- Понятие одаренности

- Что такое одаренность

- Типология одаренности

- Кризисы детской одаренности

- Кризис креативности

- Кризис интеллектуальности

- Кризис мотива достижений

- Детская одаренность и школьное обучение

- Концепции к конструированию содержания образования

- Проблемы современности школьного обучения одаренного ребенка

- Качества, необходимые для работы с одаренными детьми критерии программы Astor

- Опытно-экспериментальное исследование одаренности

- Выявление одаренных детей

- Заключение 33

- Литература 34

- Приложение

Заключение

В результате теоретической работы было установлено, что одаренность-высокий уровень развития способностей, любых - общих (умственных) и специальных; существует две точки зрения: 1) если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности; 2) сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности.

Также мы выяснили, что одаренность необходимо рассматривать в возрастных аспектах, поскольку на генетический фон с возрастом фон накладывается влияние средовых факторов. В результате одаренность приобретает предметную направленность, реализующиеся в каком-либо виде деятельности и могут. При анализе данной литературы мы выделили три вида кризиса: 1) кризис креативности, 2) кризис интеллектуальности, 3) кризис мотива достижений, приведены рекомендации как избежать этих кризисов.

Наряду с этим была рассмотрена проблема школьного обучения, проблемы его современности, качества учителя работающего с одаренным ребенком.

Тему реферата мы считаем раскрытой, хотя работа в данном направлении не завершена. Следует продолжить изучение современных тенденций развитие феномена одаренности.

Список литературы

1. А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. - Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс, 1996

2. Анстази А. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 1982

3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999.- № 9.

4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.-Екатеринбург: Объединение "Дворец молодежи", 2002.

5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. - М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. - 1999.- № 3.

7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии - 1989.-№ 6 .

8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. - М.: "Прогресс", 1991.

9. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2003.

10. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. М.: "Владос" - 1996.

11. Словарь практического психолога/Сост. Головин С. Ю. - Минск: Харвест, - 1998.

12. Степанов В. Р. Психология одаренности детей и подростков // Вопросы психологии. - 2000.-№ 3.